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        以“求索”为核心的课堂教学文化研究

        来源:  作者:田灵芝  录入:胡晓虎  发布时间:2015-5-11 10:05:50  浏览次数:2642

        一、本课题与子课题的关系

        本子课题是在学校“十二五”立项课题“求索:小学特色文化的校本建构”引领之下的,从课堂教学文化的角度来探索校园文化研究的子课题。在子课题的研究中,我们又将研究的重点落脚在课堂思维高峰的研究上,通过课堂思维高峰的研究,牵一发而动全身,形成我校求索文化理念下的课堂教学文化。本课题将与其他子课题一起,从不同的角度对主课题给予支撑。本子课题与其它两个课题相互支持,贯穿在整个主课题的研究中。

        二、关键词解读

        教学文化:教学文化实际上就是处于具体时代和具体地域的教学活动本身。就其性质来讲,教学文化是超越于具体学科、具体个人的一种公共性的教学存在形态。教育文化学就是在文化的背景中、在教育与文化的关系中审视教育。一方面为人们审视教育提供了新的视角,另一方面也使教育自身所固有的文化本性彰显出来。

        课堂教学文化:就是通过智慧型教师的教育智慧,创建、激发富有生命的、开放的、和谐的、有效的课堂,从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重。课堂文化是一种特殊的聚合化的文化,并带有一定的情境性,主要体现的是一种氛围,是一种人的精神气象。要从人的角度出发,体现对人的关怀与重视,建立在心与心的交流和沟通之上。课堂教学文化要充分体现个性、人道主义精神,从而形成一种内在的素质聚合力,促进其人格的形成。课堂教学文化在一定程度上展现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气。良好的课堂教学文化具有较强的聚合力。

        思维:所谓思维,就是思想,指认识活动的思考过程,它是人脑对客观事物间接的和概括的反映。思维活动的对象是信息意识。而信息是能被思维主体识别的事物现象表象思维是主体对信息进行一系列复杂的能动操作(如采集、传递、存储、提取、删除、对比、筛选、判别、排列、分类、变相、转形、整合、表达等)活动的过程。意识是思维活动的产物,意识以信息的形式储存、表现和输出,意识传播的实质是信息传播。意识往往又会成为思维主体进行下一步思维的基础。

        课堂思维高峰:所谓思维高峰,就是指思维活动中思维状态超出于一般水平,表现得特别活跃、特别出彩、特别引人、特别有效的思维片段。任何事物,作为过程而言,都表现为发展不平衡,有波谷就有高峰,不可能一直都是直线上升,也不可能永远跌落波谷。课堂教学活动的状态也是这样。在教学上,“高峰”是指一堂课诸多教学环节中最精彩、最动人、最有效的实现教学任务的时段。当课堂教学高峰出现时,师生就会产生共鸣,学生的精神就会振奋起来,此时他们的兴趣浓厚,思维活跃,情感敏捷,获得的知识也最深刻,掌握也最牢固。

        课堂教学中的高峰细分之下应该有情感高峰、思维高峰、兴趣高峰和知识高峰等。它们之间相互关联、相互渗透,又各有侧重,一般无需一一细分探究的。所谓的思维高峰,应该是学生思维的情绪高涨,跃跃欲试,奋力向前;思维的深度、广度和密度充分展现;思维的发散、批判、探究等品质多层次展现。此种状况下,师生处于思维活动频繁、密集;思维体验强烈、深刻;思维结果富有成效的课堂瞬间状态。这是课堂教学参与度高、思维的语言表达热烈流畅、活动愉悦、难以释怀的主体和谐体验汇集的时段,是课堂教学活动理想化、优质化、高效化的状态表现。

        课堂思维高峰是一种体验,心灵的深刻体验;是一种状态,活力四射的思考状态;是一种境界,“一览众山小”的课堂境界。它既是师生满意度高的一种课堂主观感受,也是有着诸多客观指标达于较高层次的思维质量状态。不论任何学科课程,课堂教学都是主要的教学形式,而课堂教学都无时不在进行思维活动。可以这么说,课堂教学都是思维活动的教学。课堂教学质量的提高,最终都会反映在课堂思维品质的提高,课堂思维状态的高档上。一堂课中,思维高峰可能出现一次,也可能出现多次。每次思维高峰的深度、广度和密度因学生个体的差异而会有所不同。

        三、课题研究的理论依据

        课堂思维高峰课题的提出,是基于学校求索校园特色文化的培育,同时也有机地融汇了多元性教学理论、主题性教育理论、合作学习理论和建构主义学习理论等诸多先进教育理论,成为一个小学课堂教学实践多层面的有关精神的综合。

        1、多元性教育理论

        所谓多元性,就是指事物所具有的多样性和灵活性。它表征着民主、平等、自由,以及开放、选择和宽容,它张扬求异、个性和创新。多元性教学就是以多元性哲学思想为指导的一种教学理念,它主张教学的多样性、灵活性和应变性,提倡结论的多样性,获得结论的思维方式和认知过程的多样性,强调求异,追求个性,宽容异类,鼓励创新,反对教学的单一性、专制性、无条件的求同或因循旧性和借助强制性为前提的统一性。课堂思维高峰的出现,正是教学中倡导确立求索的精神,贯彻多元教育理论的主张,使得课堂出现民主、平等、自由,表现开放、丰富多样和教学创新。因此,课堂思维高峰是多元性教育的课堂实践体现。

        2、主体性教育理论

        主体性教育理论是在吸收西方文艺复兴时期以来的主体性教育思想的基础上,结合中国改革开放的实际建立起来的一种新时代的教育理论。它强调人本教育,反对物本教育;提倡主体教育,反对工具教育;重视教育中人的主体地位的确立,人的积极性、自主性和创造性的发挥、发展,反对压抑人、束缚人,以革新我国的教育思想和教育实践。所以,主体性教育理论已经成为我们时代教育的哲学,正不断发展完善着和推动着中国教育思想和实践,从传统走向现代。所谓主体性教育,是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求,通过启发、引导受教育者内在的教育需求,创设和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地组织、规范各种教育活动,从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。一句话,主体性教育是一种培育和发展受教育者主体性的社会实践活动。而课堂思维高峰的出现,则是众多学生充分发挥学习主体性的必然结果。

        3、合作学习理论

        国外对合作学习进行了较为深入的研究,但在不同的国家,合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。合作学习的主要代表斯莱文教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为:“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。简而言之, 合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务,有明确分工的互助性学习。合作学习的主要特点有:积极的互相支持,相互配合,特别是面对面地促进互动;学生之间能有效地进行相互沟通,建立并维护小组之间的互相信任,有效地解决小组内部的思想分歧和冲突;积极承担在完成共同任务中个人的责任和义务;对个人完成的任务要在小组内进行有效的分析和加工;对小组共同活动的成效进行小组内评估,寻求其有效性和可行性的途径。课堂思维高峰的打造,需要依赖学生的密切合作,相互协同,实行教学互动,才能形成教学合力,推动课堂思维高峰的顺利到来。

        4、建构主义学习理论

        建构主义最早由皮亚杰提出,由科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等人丰富完善。主要观点有:学生的知识、智慧和认识是在与环境的相互作用中得到生长和发展的。认为学习的结果是对某种特定的外界刺激作出某种特定反应,即头脑中认知图式的重建。学习的过程是学生主动建构认知结构的过程。认为学习不是信息简单地由外而内的输入,而是新信息与学生原有知识经验的双向交互作用。学习环境的构成可以分为四大要素,这就是情境、协作、对话和意义建构。建构主义学习理论认为,学习是在一定的情境即社会文化背景下,学习者借助他人(同学、老师)的帮助,通过人际间的协作活动,利用环境中的各种资源,实现意义建构的过程。它提倡以学习者为中心的学习方法,认为学生是信息加工的主体,是学习的主人,是意义的主动建构者。可以这么说,课堂思维高峰正是依靠学习者的积极参与,实现教学认知的自我建构的。课堂思维高峰是完成认知建构的途径和必要的课堂教学状态。

        四、研究的目标与内容

        1)、课题研究的目标:学校求索教育特色文化建构的几大文化行动中,培育课堂文化特色是基石,更是重点。学校确定把“小学课堂思维高峰的研究”作为学校聚焦课堂教学、推进求索教育特色文化建构的重要切入口。本着实践研究的基本精神,学校努力探求“求索课堂”的内涵和教学特征,优化教学过程,营造一种教学氛围,为学生创设求索文化理念下的教学环境,启发学生不断的探究,思考,在不断求索的学习过程中,融入教学,激发一种本身的学习激情,达到一种思维高峰,形成自己的知识体系。让思维高峰成就师生课堂教学的幸福境界。

        2)、课题研究的内容:

        1、课堂思维高峰基本实质研究:包括思维的基本状态、基本特征、基本方式状态;课堂思维高峰的内涵和实质把握。

        2、课堂思维高峰的促成策略研究:

        拟从以下几方面进行研究:

        抓住思维的中心点。

        思维的中心点常常是教学的重点,知识的重心和问题的中心,显然,重要的知识只有经过深度的思维加工,才能深入理解,全面掌握,并用以指导和促进学习。

        把准思维的起始点。

        在课堂教学中,当教师就某一问题滔滔不绝、津津有味地讲解时,常发现学生目瞪口呆,注意力分散,甚至对教师的讲解不加理睬。究其原因是学生的思维层次不能和教师的讲解合拍,师生的思维活动无法产生共振。由此可见,不同学生思维的起始点高低不同,不利于学生积极思维,因此,在教学中,要吃透问题,分析学生,把准思维的起始点,面向全体,因材施教,分层教学,分类指导。

        选准思维的切入点。

        思维的切入点常常是指分析问题和解决问题的突破口。从问题的多侧面、多角度、多层次去思考;从学生的思维习惯和方法差异去思考;从解决问题的方法和途径的多样化去思考。选准思维的切入点,就可以及时抓住问题的关键点,积极启动思维,有效训练学生思维的敏捷性、创造性。

        排除思维的疑难点。

        古人曰:学源于疑,疑则思,思则明,明则进,小疑小进,大疑大进。但思维的疑难也有负面影响。如不及时排除就会阻碍学生学习,挫伤学生学习积极性。因此,在教学中,可通过学生练习,提问、讨论等手段,暴露学生思维过程,弄清根源和症结,然后有针对性地进行点拨和启发,以降低思维难度,跨越思维障碍。

        培养思维的发散点。

        思维的发散点是指能使学生产生多角度和多层次思维活动,能用多种方法和多种途径探求知识和问题。即一题多解、一题多用等。设计思维的发散点,既能训练学生的发散思维,又能培养学生的创新意识,创新精神和创新能力。

        营造思维的触发点。

        思维的触发点是指能引起学生剧烈思维的问题,一堂课成功与否,特征之一是能否调动学生主动参与教学过程,能否始终使多数学生处于积极思维状态,即取决于教师是否善于有效地营造思维的高潮点,导控好课堂教学的。因此,思维的触发点是培养学生思维能力和提高课堂教学效果的有效方法。

        3)课堂思维高峰的基本教学范式研究:情景――问题――求索――生成――延展

        “情景”是指思维准备。就好象比赛前的准备活动。教师一方面要创设和谐的学习情境,让学生情绪安定放松,另一方面老师通过引导,让学生在回顾旧知或进行听讲、观察、操作等活动中,开始自觉地展开思维活动。

        “问题”是指在学生思维进入运动状态后,教师通过设计悬念,引导思考和创设认知冲突等策略,调动学生学习的主动性,使学生产生力求认识、探究某种事物,渴望接近、了解这种事物的心理倾向。

        “求索”是指学生对新知产生了强烈的兴趣,大脑高度兴奋,思维高度集中,老师及时点拨,学生个体或者伙伴努力探索,思维达到高潮。是学生通过自觉的积极参与,主动获得知识的过程。

        “生成”既可能是求索的下一过程,也可能是求索的同步过程。学生在生生、师生互动求索的过程中,产生新的知识或者是新的问题。

        “延展”是指在师生总结归纳的过程中,学生充分体会成功的快乐,愉快和满足的情绪伴随而行。学生在思维整理的过程中又一次处于兴奋状态。

        在实际的教学过程中,有时是按此范式循序渐进,有时则可能是跳跃性呈现。

        4)课堂思维高峰的教学意义探寻。

        五、实施步骤

        为使本子课题的研究按照预定的目标,达到预定的效果,本着有成效、出成果的原则,初定实施步骤如下:

        1、准备筹划阶段(2011.2——2011.12

        主要做好子课题研究方案的撰写工作,并依据方案落实实施。

        2、初步研究阶段(2012.1——2012.12

        深入课堂思维高峰研究,收集和整理过程性研究材料。

        3、实验总结阶段(2013.1——2013.12

        收集整理各种形式的课堂教学展示,学生学习展示,教师论文交流、汇编等,并把实践的研究成果配以理论的支撑,汇编成有一定理论价值和实践指导意义的课题研究成果集。

        六、研究小组成员

        本子课题负责人:林高飞(方案的制定,成员的分工,组织本子课题组教师开展活动)

        主要研究成员:

        高伟文(数学课堂思维高峰形成活动的计划制定和实施工作)

        薛梅(语文课堂思维高峰形成活动的计划制定和实施工作)

        陈冰(英语课堂思维高峰形成活动的计划制定和实施工作)

        张玉萍(综合学科课堂思维高峰活动的计划制定和实施工作)

        田灵芝(本子课题研究过程中资料的收集和整理工作)

        课题组成员:全校各学科骨干教师(从各学科角度实施课堂思维高峰的研究,形成一定文字的教学案例、教学感悟等经验性材料。

        七、预期成果

        1、形成和撰写子课题实验的研究报告。

        2、开展课堂思维高峰教学研究现场交流活动。

        3、汇编教师课堂思维高峰研究的课堂实录。

        4、汇编教师课堂思维高峰研究的实践感悟。

        5、《小学课堂思维高峰》论文集。

                                                            子课题实验组

        执笔人:田灵芝

                                                       

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