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        课堂教学中思维评价的原则

        来源:  作者:课题组  录入:胡晓虎  发布时间:2015-5-11 11:01:21  浏览次数:2130

        课堂思维评价不仅仅是对学生思维的一种测评,也是有效、成功的课堂教学的一部分。为了利用好思维评价这个教育教学工具,在思维评价的过程中,教师要遵循以下几个原则。

        1、    思维评价的激励性原则

        所谓思维评价的激励性原则,是指在实施课堂思维评价的过程中,教师要善于捕捉学生

        思维活动的闪光点,以鼓励的语言和行为方式等对学生进行肯定赞扬,使学生思维的积极性得到提升,乐于思维;使学生思维的状态持续长久,勇于思维;使学生思维的方向寻求独特创新,善于思维。这就要求教师充分关注学生的思维活动,要做到:

        1)关注学生思维的积极性。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞”。对学生的思维活动,给予激励性的、积极的、肯定的评价,能激励、唤醒、鼓舞学生参与思维活动,大力提高他们思维的积极性。教师对学生在学习过程和结果中表现出来的思维态度,思维情感,要以真诚的微笑,以发自内心的赏识与及时的鼓励评价,使学生体会到思维的愉悦,产生积极思维的欲望。教师能长期坚持,将有利于学生良好思维品质和思维习惯的养成,有利于学生良好思维方法的形成。

        2)关注学生思维的流畅性。关注思维的流畅性,是指在课堂中,当学生的思维出现短路或者障碍时,教师要通过激励、启发性的评价语言,适当降低思维的难度,设计合适的思维坡度,并给予充分的思维生成时间,逐步引领学生找到思维之门的钥匙,帮助学生打开思维的闸门。

        比如,一位教师在语文课堂教学改革实践过程中,进行“基于问题式”学习的研究实践。该课题研究的一个主要特征,是学生带着问题走进课堂,带着问题走出课堂,所以学生自主提问是课堂教学的一个重要环节。由于孩子长期受传授型课堂教学的影响,生来具有的好问天性久而久之已经磨灭,学生一开始没有问题提问。在教师创设良好学习氛围和反复引导一个阶段后,学生开始尝试提问,但学生学习提问初期,还没有完全掌握提问的方法和要领,问题是铺天盖地而来,但大多数问题不但语句不够通顺,甚至提问的内容也是五花八门,有的十分幼稚,有的与课文内容相去甚远,还有的只是为了提问而提问。面对如此混乱的局面。该教师没有放弃,也没有批评学生,更没有急于评价谁好谁差,而是不断地鼓励学生敢于提问就好,并耐心地加以引导。经过一段时间的磨合,学生渐渐掌握了提问的要求与方法,提出的问题质量越来越高。

        这位教师因为懂得学生思维习惯、思维品质的养成,思维方法的掌握需要经过一定时间的训练才能达成,所以才会在学生思维出现混乱状况时,给予学生思维自主生长的时间,让学生经历思维的自我校正,自我发展。这就不至于造成在学生思维之芽刚露尖尖角时就被扼杀,从而保护和促进了学生思维的流畅发展。

        教学案例国著名小学语文特级教师孙双金执教苏教版语文第十二册《天游峰的扫路人》

        师:读了题目,有什么想法?有什么问题?如果读了题目就有问题的同学,是聪明的,是会思考的。大家都要说,说对了表扬,说错了也表扬,只要说就表扬。

        生:扫路人是个年轻人还是老人?

        师:你是班上最勇敢的学生,给他掌声。

        生:天游峰在哪里?

        生:写什么不好,为什么写天游峰的扫路人?

        师:多好的问题呀,再说一遍。写到黑板上去,后面写上你的名字。这是你自己发现的,是你的专利。

        生:扫了几年路?扫路人多大了?扫路人叫什么名字?怎么扫?为什么到天游峰扫地?天游峰高不高?

        师:同学们根据课题提了这么多问题,大家开始会思考了。带着这些问题读书,把书拿起来。要求认真读,读正确,读流利,不要磕磕巴巴。

        ……

        师:读了课文,有什么问题? 比比谁提的问题最有水平。刚才老师想起了中国古人说的话学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。是什么意思?

        生:我的想法是,学文章要有疑问,小的疑问有小的进步,好的问题有大的进步。
        师:学习最可贵的是发现问题,小问题有小的进步,大问题有大的进步。咱们看看谁的

        进步大。

        生:作者为什么说30年后再来看老人?为什么不一年后来呢?

        师:请在黑板上写上问题和自己的名字。

        生:为什么不说话就能把他俩的心沟通起来。

        生:为什么说没有登上天游峰的人,就没到过武夷山。

        师:读读课文,自己思考解决。

        生:为什么老人要坚持在这扫路?

        师:这个问题怎么说比较好?

        生:老人为什么舍不得离开?

        生:文中的我为什么抽了一口气?

        师:看到什么抽了口气?

        生:为什么天游峰那么高,老人还说不累?

        生:老人的笑声为什么直伴我走到住地?

        师:太好了,笑声一笑完就结束了,为什么直到住地?你真有一双慧眼。黑板写不下了,大家写纸上吧。

        生:为什么老人说三十年后照样请我喝茶?还朗声大笑?

        生:为什么扫路这么累,老人却说得那么轻松?

        师:坐好,请看黑板上的问题。大家的问题太多了。看看哪些和自己的相同,哪些不相同?想想别人为什么能提出,自己提不出呢?

        师:老师真高兴,同学们提出了这么多问题。这节课上出了多少思想家啊。这么多问题,你认为哪个最重要,解决了这个问题,其余的就全解决了?

        (生找出认为重要的问题,说理由。)

        [教学点评]

        孙老师认为,要激发学生的思维,教给学生质疑的方法,鼓励学生质疑是一种很好的方法。孙老师在一个陌生的班级用质疑的方法教学,学生第一次学习质疑,出现的结果肯定是比较杂乱,但孙老师的目的就是要打开学生的思维,让学生的思维流畅起来,所以开始只要求学生能说,说错了也表扬。第一个发言的学生提出的问题质量明显较低,但孙老师立刻给予表扬,在老师的鼓励下,学生纷纷提问。在后面针对课文内容提问时,学生提问的积极性越来越高,每个学生在课堂上自由放飞着自己的思维,为本课的成功教学奠定了基础。

        3)关注学生思维的新颖性。思维的新颖性也可理解为独创性、独特性,是指无论在思路的选择上,在思考的技巧上,在思维的方法上,或者在思维结论上,具有独特之处,具有新颖的见解。小学生由于认知层面的影响,孩子思维的这种新颖性不可避免地存在种种局限,很可能不合逻辑或者常规,因此也很容易遭到程式化教育的否定。在课堂教学中,当学生的思维出现与众不同的思路或者是想法时,教师及时关注,通过激励性评价对学生思维的独创性进行有效保护,不仅能防止学生思维的幼芽受到伤害甚至摧毁,还能对其他学生起到鼓励、激发的作用。

        2、思维评价的发展性原则

        新课程理念提出,在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间,使课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习文化知识的需要。思维评价的发展性原则,要求评价过程中重视学生的个体思维差异,针对不同个体的思维给予切合学生实际的评价,以促进评价对象的思维发展为根本目的。这就要求教者:

        1)关注思维评价的层次性。关注思维评价的层次性,是指要根据小学生生理、心理特点以及每个孩子之间兴趣、能力、水平的个别差异,有针对性地对学生实施思维评价。如相同的知识内容,体现不同的思维要求;相同的知识内容,允许不同的思维角度。只要学生达到了该学生自身的思维水平或者“最近发展区”,教师都要给予及时而充分的肯定。

        2)关注思维评价的恰当性。关注思维评价的恰当性,是指对学生实施课堂思维评价时,要掌握鼓励的时机,不能过旱,但也不能太迟;要把握激励的分寸,不要一味拔高,也不能过分贬低;要考虑该学生的感受,也要照顾到全体学生的发展。

        比如:有一位老师执教《“生命桥”》,在上课开始谈话导入环节,她指着教学挂图问:“在这群羚羊面前是悬崖,后面是狩猎队的追逼,身处绝境的它们怎么办呢?你们会想什么办法帮助它们呢?”一个学生回答:“我会给它们建座桥。”一个学生回答:“我会让羚羊飞起来。”一个学生回答:“我会把猎人杀了……”听罢学生你一言我一语的“奇思妙想”,老师评价道:“你们的办法真多,真好!那羚羊的命运如何,它们又是怎么去面对的呢?让我们一起来学习课文。”

        教学点评

        很明显,这一位老师把握了思维评价的激励性原则,但是忽略了思维评价的恰当性原则。在这个教学片断中,教师一个你们的办法真多,真好!的思维评价,显然比较盲目,不够慎重。学生是积极发言了,但是发言的内容显然不太恰当,一是不符合实际情况,二是在情感、态度、价值观上值得商榷。教师简单的评价有误导的可能。

        3)关注思维评价的过程性。 这是要把关注思维的起点放在关注学生的思维过程中,学生在学习的过程中会采取不同的思维方式,而不同的思维方式又会导致不同的思维结果。关注学生思维过程中的思维方式和思维品质,并对思维的方式和思维品质进行评价,将学生的思维方式和思维品质朝深层次的方向推进。

        学生的思维过程是丰富多样的,不同的学生会有不同的思维习惯和思维特点,从而产生不同的思维结果。思维的过程性评价则要将评价的视野投向学生的整个思维领域,认为凡是有价值的思维结果,都应当得到评价的肯定,而不管这些思维结果是否在预定的目标范围内。目的是为了提高学生的思维积极性,丰富学生的思维经验。

        在教学中,要通过关注思维的过程,找到学生思维的误区,发现学生思维的瓶颈,从而解决学生真正需要解决的问题;并且要善于引导学生思维,培养学生主动思维,从而点燃思维的火把,促进学生的思维发展。

        3、思维评价的多元性原则

        1)关注思维品质多元性。思维的品质分为:思维的广阔性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的批判性、思维的灵活性和思维的敏捷性。

        思维的广阔性是有知识中的一点联想到另一些知识的一点,然后再联想到其他知识之间相似的一点。它表现为思路开阔,能全面地分析问题,多方位、多角度地思考和探究问题。广阔的知识面和娴熟的归纳总结,以及演绎推理能力是提高思维的广阔性关键。

        思维的深刻性是指透过纷繁复杂的现象把握事物的本质,抓住问题的核心,揭露事物之间的内在联系。它表现在关于抓住事物的规律和材质,深入地思考问题,把具体思维对象的本质属性揭示出来,使学生的思维进一步获得深刻化的提高。

        思维的独立性是指善于独立思考,遇事总要问一个为什么,善于用自己的头脑去思考,决不盲从、人云亦云,更不迷信权威。可以引导孩子遇事有疑问时,多独立思考问题,主动解决问题;勇于坚持、确信自己的做法或观点是正确的,而不要随意被周围人的思想所左右。在课堂教学中,教师也要多给学生独立思维的空间,鼓励学生大胆交流与质疑,多提倡个性化思维。

        思维的批判性指的是那种能抓住要领,善于质疑辨析,基于严格推断,富于机智灵气,清晰敏捷的思维。在现代社会,批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。养成批判性思维能力和精神气质,对于应付复杂多变的世界,提升现代社会生活的人文精神,都是必要的。

        思维的灵活性指思维活动的灵活程度,指善于根据事物的发展变化,及时地用新的观点看待已经变化了的事物,并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。学生思维的灵活性主要表现于:(1)思维起点的灵活:能从不同角度、不同层次、不同方法根据新的条件迅速确定思考问题的方向。(2)思维过程的灵活:能灵活运用各种法则、公理、定理、规律、公式等从一种解题途径转向另一种途径。(3)思维迁移的灵活:能举一反三,触类旁通。

        思维的敏捷性是指思维过程的简缩性和快速性。具有这一思维品质的人在处理问题和解决问题的过程中,能够适应迫切的情况来积极地思考,并迅速地作出判断。当然思维的敏捷也包括正确的程度,也就是说思维的轻率性决不是思维的敏捷性品质。

        在实施思维评价的过程中,要针对学生表现出的不同思维状态,从思维品质上给予恰当的评价,以促使学生思维品质深层次的发展。

        2)关注思维评价多主体性。思维评价多主体性,是指在实施课堂思维评价的过程中,要采用多主体参与评价,特别是引导学生参与评价,让学生在自我评价过程中促进自我发展。

        ①以自我为主体的评价。教师要引导学生对课堂思维活动进行自我评价。自我评价的过程也是自我教育的过程。

        ②以小组为主体的互动评价。互动评价包括学生互评和小组互评。教师可通过语言引导学生相互进行评价,比如,“看某某同学的解题思路,你会给出怎样的评价意见?”“对他们小组的回答,你有什么要补充的?”“这位同学提出了自己的见解,你同意吗?”

        ③以教师为主体的评价。教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式。这种评价过程可以体现教师的主导作用,能够帮助学生很快领悟问题的实质,抓住问题的关键。教师肯定某一学生的观点,就树立起了一个学习的榜样;赞赏某一学生思维的火花时,就点燃了其他学生思维的火炬。因而可以说,教师课堂思维的即时评价,往往无形中能成为激励学生思维的巨大动力。

        3)关注思维评价多样性。思维评价多样性,是指在实施思维评价的过程中,教师要采用多种形式的评价方法,让学生产生新鲜感、愉悦感。

        ①口头语言。口头语言是课堂教学思维评价中使用最为简捷、方便的表达方式。因为在课堂教学中,师生之间的互动、交流很大一部分在答问中进行。所以大部分的思维评价都蕴含在教师、学生互动交流的口头语言中。口头语言评价在课堂思维评价中,使用频率最高,时间耗费最少,见效最快。口头语言也分激励性语言、纠错性语言、启发性语言等。比如:当学生的学习不够深入或者不够全面时,教师可通过恰当的启发性思维评价语言,鼓励学生积极思考,让不同层次学生的思维模式、习惯全部展示出来,或者引导学生进一步深入思考。例如:张齐华老师在引导学生找出轴对称图形的对称轴时说:“都说实践出真知。数学讲究的是深究,就这5个图形,难道你们就不想深入研究说点什么?这个梯形是轴对称图形,但是……”;学生在探讨9个珠子组成的两位数能被9整除时,马上误以为8也有这样的规律。“真是这样吗?”张老师启发学生进一步思考。当学生发现8个珠子不行,7个珠子也不行的时候,又产生了“其他都不行”的错误想法。张老师接口说:“可别盲目地否定一切。”寥寥数语,张弛有度。

        ②体态语言。心理学研究表明:信息的总效果=7%文字+38%声调+50的面部表情。体态语言包括:微笑、抚摸、注视等脸部、手部、身体的动作。有时一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对学生的赞赏和认可,给他们以成就感和愉悦感。请看窦桂梅老师课堂的体态语言:教师使劲夸张地拍拍学生的肩,说道:“你的回答就是与众不同,别人想到楚王的无礼、傲慢,你则想到楚王的可爱。了不起!”

          ③物化语言。教师可以设立一些奖励制度作为评价的方式,如把表现出色的学生的名字写到圣诞树上;给合作默契的小组贴上小星星;给进步飞快的学生敲上一个笑脸……以丰富的评价方式激起学生的思维兴趣,激发学生思维的欲望。
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