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        课堂教学中思维评价的方法

        来源:  作者:课题组  录入:胡晓虎  发布时间:2015-5-11 11:04:09  浏览次数:2303

            课堂教学中,思维评价的方法有很多种,应该说在课堂教学中实施的评价方法,同样都适用于课堂教学思维评价。只要教师能针对学生课堂思维呈现的实际情况,树立正确的课堂教学评价观,都能比较有效地实施课堂思维评价。这里主要是针对课堂中,学生思维可能出现的一些状况,提出一些针对性的课堂思维评价方法。

        1、思维激励评价方法

        小学生一般都喜欢甚至希望别人肯定他。为了激发学生的课堂思维,评价要多看学生的长处,充分肯定他们的思维进步。激励式评价是旨在激励学生思维积极性的肯定评价。它着眼于学生思维兴趣的调动和培养,有利于肯定学生积极的思维状态和富有成果的思维效益,有利于学生产生进一步思维的欲望,使学生的思维处于良性循环之中。

        激励式评价学生思维的方式方法很多,一般教师都会比较容易地对学生进行激励式思维评价。要注意的是,在思维评价的过程中形式不要单一。如面对学生的正确思维结果,积极思维状态和良好思维品质,不能千篇一律地用“很好”“你真棒”等定势化的语言,而要把激励评价思维的内容落到实处,让学生明白自己思维中,哪个方面“很好”、“真棒”,又好在哪方面,棒在何处,教师要说出个“子丑寅卯”。

        教学案例一位老师执教《游子吟》时设计拓展练习

        师:读了这首诗,你一定想到了很多,你想对你们的爸妈说些什么呢?

        1:我想对妈妈说:妈妈,小时候,我曾恨过你,我弹琴的时候,只要弹错了,你就会用竹筷敲我的手。现在我才明白你的苦心,正因为你的严格要求,我才获得弹琴比赛一等奖。

        师: 听了你的话,我仿佛听到你心跳的声音,我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲。我想,如果你妈妈听到你的心声,眼睛一定会湿润的。

        2妈妈,每当我放学回到家,第一眼看到的是你那关切的眼神和热气腾腾的饭菜;每当我成绩进步时,你鼓励我说‘精彩极了’,是你的鼓励,让我有了信心。

        师:谁言寸草心,报得三春晖。是的,我们无法报答父母的养育之恩,从你的发言中,我看到了一颗赤诚闪亮的孝心。

        【教学点评】

        在这个教学片断中,这位老师都运用了语言激励式评价。但每次评价不是简单地“说得真好”或者“说得太好了”。而是针对学生的发言内容,给予诗一样的语言赞美,让学生不仅能感受到自己说得好,而且思想情感也是积极向上的、感人的。学生自然会产生愉悦的感觉,获得一种积极的正面的心理刺激,也给其它同学树立了一个可供示范的榜样。

        2、思维纠错评价方法

        学生在思维过程中往往会表现偏离要求或者出现错误,教师对此需要加以分析,要通过及时的思维评价,让学生了解学习过程或者学习结果中存在“想错了”的问题,使学生立即转变思路,探索新的答案,纠正自己的思维错误。

        教学案例】一年级上册《8加几的加法》教学片断

        师:你们还会算哪些“8加几”的算式?

        1:我会算8+8=16

        2:(立即大声反对)不!8+8=17

        (众生哗然,都说“错了”。生2黯然失色,满脸通红,嘴里嘀咕着:早知道就不说了。)

        师:(微笑)大家先别急,说不定这位同学有什么新发现,听听他是怎么想的,好吗?

        (生2又重新抬起自信的头,但还是流露出些许疑惑。)

        2:昨天我们计算9+8=□时,不是说过9哥哥得向8弟弟借1来凑成10吗?计算8+8=□时也一样,8向另一个81,另一个8就剩下7,不就等于17了吗?

        (哦,该生原来是受“9加几”算法的负迁移。找到了症结,教师把生2的想法板书于黑板上,让大家了解生2出错的原因,也让生2明白自己疏忽所在,最终算出了正确答案,教室里又回归平静。)

        师:通过刚才的争议,同学们都明白了计算“8加几”有一种方法就是利用82凑成10进行计算……

        教师话音未落,生2又激动地站起来发表意见——

        2:我明白了,计算8加几就拿2凑成10,以后计算7加几就拿3凑成10,计算6加几就拿4凑成10……这样计算快多了。

        学生2语速之快,见解之新,令全班同学刮目相看。

        (花玉明供例)

        教学点评

        这个教学片断中,当学生学习反馈的“8+8=17”遭到众人一致反对时,教师立即意识到学生可能学习思路上出现了问题。教师没有简单地告诉学生回答借了,而是巧妙选择让学生说出自己是怎么想的,重现自己的思维过程,在给学生创设寻因、纠错的过程中,理顺了学生的思维,使这位遭遇挫折的学生重拾可贵的信心,并在其后迸发出归纳创新的思维火花。也使全班学生强化了认识,受到了教育。

        3、思维激活评价方法

        心理学研究表明,新颖、别出心裁、有创造性的见解,常常出现在思维过程的后半段。教学实践中,我们也发现:学生在课堂思维过程中,出现的这样或者那样的优点或者错误中,往往也藏着有价值的教学资源。此时,教师要珍视学生的独特感受和体验,重视了解学生多角度、有创意的表现或答案,能留给学生充裕的时间,让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想,畅所欲言地抒发见解,无拘无束地开展积极思维活动和语言表达,获得更多的创造性见解。

        教学案例】江苏省数学特级教师苏州星港小学吴梅香教学《认识图形》

        片断:用小棒摆图形。

        ①摆一摆

        你能用小棒摆出我们学过的哪些图形?

        学生各自摆出来后,教师指四名同学分别在黑板上摆一种。

        根据学生对所摆图形的介绍,教师板书:长方形、正方形、三角形、平行四边形。

        ②比一比

        以上四种图形,你认为谁是与众不同的?为什么?长方形、正方形和平行四边形有什么相同和不同?我们还认识过圆,怎么都没有摆出来呢?

        生:因为圆是弯曲的。

        师:而小棒是——直的,所以只能摆成直线图形,摆不成曲线图形。

        教师板书“曲”“直”二字,通过曲直对比,使学生感受圆的特殊性,教师画圆。

        教学预设本来是到此为止,没想到节外生枝。

        生:老师我摆出来圆了!(六根小棒围成的一个六边形)

        师:(一惊,故作惊诧)哦,大家都来看看!

        其他人立即围到该生旁,见是用六根小棒围成的六边形,学生开始议论纷纷——

        1:噢,蛮像圆的。

        2:接近圆。

        3:那不是圆,像圆、接近圆。

        4:我的更像圆(小棒一截二,12段围成个近似的圆形)!

        师:大家再来看看,你们觉得哪个圆些?

        (教师投影出示圆。)

        5:用12根小棒摆的圆些。

        师:要想更圆一些,你有办法吗?

        6:把小棒再截短点儿。

        师:大家想象一下,如果每根牙签一截为三,用18小段围起来的圆会比刚才的图形更怎样?

        生:更像圆。

        师: 继续想象,如果每根牙签一截为四呢?每根牙签一截为五呢?每根牙签一截为六呢?

        生:就会越来越像圆。

        师:这说明什么?

        生:小棒截得越短,段数越多,围成的图形就越接近于圆。

                                                                   ( 张玉萍  供例)

        教学点评

        教师本想让学生通过用小棒不能摆成圆来突出“曲”与“直”的区别。没想到学生竟然说自己摆成了圆。教师惊诧之余,因势利导,借助这一错误图形,让学生进一步比较思考:要让小棒围成的图形更像圆,怎么做?在比较、想象过程中,学生认知越来越清晰,思维越来越深刻,已经走进极限的情形和趋势,使课堂思维达成高峰。

        4、思维推进评价方法

        当学生在课堂思维过程中,表现不尽完美、不尽完善时,或者当学生的思维与学习内容超前时,教师在做好肯定评价的同时,要通过推进式思维评价进行调控,抓住时机,引导学生思维进一步深入,使学生的学习效果达到更完美的境界。

        教学案例小学数学第一册教学 “十几减9

        上课伊始教师说:“我们先来做一个拿小棒游戏,看谁能按老师要求拿得又快又准?”让学生从一捆(10根)小棒中拿出9根。

        (学生操作后,交流拿法。)

        1:我是先把一捆打开,再一根一根地数,得出9根。

        2:我也是把一捆打开,33根地数,数了3次,得出9根。

        师:你们拿得很准确,还有其它的拿法吗?

        3:我是从一捆里留下1根,其余的拿出来就是9根。

        师:你的想法很独特。那你为什么要先数出1根把它留下,而不直接去数出9根呢?

        310根中拿出9根还剩下1根,我把这一根留下,其余的不就是9根吗?

        4:(有几个和生3方法一样的学生,已经跃跃欲试了)而且我觉得拿1根,比数9根要快得多。

        5:(一名同学直接站起接着生4的话)我认为这样不但数得快,而且还很正确。我发现他(同桌)是一根一根地数的,数了两次才数对。

        师:这几个同学都很聪明。他们是在提醒同学们,解决一个问题可以有不同的思考角度,而且方法也可以有多种多样。   

        师:看样子这么简单的题难不倒大家,有信心再来一道吗?

        生:(众)有!

        师:从15根(即1捆零5根)小棒中取出9根,谁会提一个数学问题?

        615根小棒拿走9根后还剩下多少根?

        师:怎样列式呢?

        7159

        (生动手操作,交流拿法和算法,最后汇报算法)

        师:我们一起从拿小棒的游戏中寻找十几减9的计算方法吧!

        8:我是从一捆(10根)里数出9根。也就是先用109=1根,然后用1捆拿走9根,剩下的1根和5根合起来。一共是剩下的6根。

        9:我与他拿的方法不一样。

        师:敢于发表不同的见解,真棒!说说你的拿法。

        9:我是先拿散的5根,离9根还差4根,再从一捆里拿出4根,合起来拿走9根后,还剩下6根。

        师:也就是说,你是先用155=10根,再用104=6根。

        10:老师,我还有一种方法更简单。

        师:更简单的方法,大家想不想听呀?

        生:(众)想听!

        11:老师,我是先把一捆都拿走,一捆有10根,比9根多1根,我再把多余的1根和5根合起来是6根。

        师:也就是说159可以先算1510,然后再用5+1=6

        12:对,我发现159就是5+1169就是6+1,可以说,“十几减9”的结果都是用几加1

        师:你很有见解,会想加法做减法,探索出“十几减9”的计算规律。为自己赢得一颗智慧星。让我们为他鼓掌!

                                                                     (冯丽萍 供例)

        教学点评

        教师本节课的教学内容是从10根小棒中拿出9根。有学生逆向思维,想到了留下1根,其余拿出来就是9根的方法,这一思维成果有利于学生后面教学的“十几减9”。教者及时捕捉学生思维的独特性,以充满热情的鼓励性评价表扬孩子:“你的想法很独特”。诱发了学生进一步探究知识的欲望。当学生探索出“十几减9”的计算规律时,教师又以“你很有见解,会想加法做减法,探索出十几减9的计算规律,为自己赢得一颗智慧星,让我们为他鼓掌。”几句真情的评价让孩子们精神振奋。这使全班学生逐步攀登上课堂思维高峰。

        5、思维生成评价方法

        一个真实的教学过程是师生、生生积极有效、动态生成的过程。在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动会产生新的思维信息。这些生成性的思维信息具有明显的即时性,如果师生稍不在意就会稍纵即逝。教师应充分发挥自己的教育机智,采用即时性的思维评价,巧妙调控,展示学生对文本的感悟和颇具个性的思维体验,用即时思维评价将学生引入生成的思维环境中,促使课堂思维信息的生成,促成课堂思维高峰的形成,促进学生的思维发展。

        [教学案例]江苏省张家港市实验小学语文特级教师殷光黎教学《装满昆虫的衣袋》

        生:老师,我觉得作者应该把‘那只’改成‘一只’。”(对课文第三小节第一句话中的“那只”提出质疑。)

        师:(先是一愣,随机询问)为什么呢?能说说理由吗?

        生:因为我觉得“这”“那”一般是用来指前面已经提到过的事物。而这只“会唱歌的虫子”上文没有提过,因此用“那只”就显得不合适,还是用“一只”好些。

        师:(故作迷惑状)你说得有一定道理。不过,入选教材的课文,都是经过专家精心选编的,照理不会出现这样明显的错误。问题出在哪儿呢?

        (老师趁机把问题抛给了全班小朋友,同学们拿起书认真地读了起来,有的还轻声交流各自的想法,一会儿学生举手了。)

        1:我觉得用“那只”是合适的。虽然上文没写到那只虫子,可是下文写道:“三天前,法布尔就告诉他,花丛里经常传出一种动听的声音,不知是谁在唱歌。现在,他终于找到了这位歌唱家。”从这里可以看出,那只虫子在三天前就已经是法布尔寻找的目标了。所以用“那只”比较合适。

        师:你的想法很有道理。你能联系上下文来思考,说明你是个会读书的孩子。

        2:我补充一下。“那只”说明法布尔不是胡乱地抓了一只。而是早已认准了目标。三天来,他一直在苦苦地寻找着那只虫子,以至于暮色笼罩了田野,他也没有觉察到,这正表现了法布尔对那只昆虫的着迷。

        3:如果用“一只”的话,就说明法布尔是随意地抓了一只,就不能表现法布尔对那只昆虫的着迷。

        4:对我们来说,也许是“一只”,但对法布尔来说,却确确实实是“那只”,是他心灵中的“那只”。

        师:好一个“心灵中的‘那只’!让我们用心去读、去感受法布尔对昆虫的那种着迷吧!

        【教学点评】

        课堂教学过程中,这一孩子提出的问题有时很容易被教师忽略,或者有的教师会感觉多此一举,会用一个否定告诉学生没有问题。殷老师机智地认识到这是一个生成的教学资源,于是暂缓教学进程,让学生一起来思考,发表见解。学生经过读书、交流,马上就发现了这儿用“那只”的确切理由,学生的思维火花点燃,课堂随即进入思维高峰的境地。

        6、思维延伸评价方法

        对学生思维的反馈信息进行评价,时机十分重要,有时过早的评价,反而会扼杀学生创造性思维的发展。如果教师能感觉学生的思维还有进一步拓展、深入一步的可能,就要有意识地延迟评价。延缓思维评价,可以留给学生充裕的思考表达时间,让学生的思维得以发散、延伸,会获得更多的创造性见解,课堂思维高峰便容易达成,也许课堂思维高峰可能挺得更高。

        [教学案例]小学数学例题:王大叔要用18根一米长的栅栏围一个长方形羊圈,有多少种不同的围法?

        师:根据课前预习的结果,同学们通过小组交流后很快得出了结果。现在教师请一个小组为大家上来作出展示。

        1:王大叔用18根一米长的栅栏围羊圈,也就是长方形的周长是18米,根据这个条件可以求出长+宽的和是18÷2=9(米),所以长和宽的可能性有以下几种情况:

        长(米)

        8

        7

        6

        5

        宽(米)

        1

        2

        3

        4

        答:有4种不同的围法。

        师:你们还有什么疑问吗?

        2:如果羊圈的一边是靠墙的,长和宽还只是这几种可能性吗?

        “一石激起千层浪”!

        3:是啊,是啊!

        4:题中没有这个条件,怎么能这样做呢?

        5:也没有说不能靠墙啊?

        (教室里像炸开的锅,在大家争得面红耳赤之际。)

        师:同学们,刚才生2同学提得很好,老师都没有想到。让我们来一起探讨探讨,怎么样?

        生:(众)好!

        师:大家先思考一下,然后请在小组内讨论。

        师:生2同学提出的问题你们组先说吧。

        2:如果栅栏的一边靠墙,那么长方形的三条边长总长为18米,如果其中两条边作为长,长和宽有以下几种情况:

        长(米)

        8

        7

        6

        宽(米)

        2

        4

        6

        长和宽都是6是正方形,但正方形是特殊的长方形。

        如果其中两条边作为宽,长和宽又有以下几种情况:

        长(米)

        16

        14

        12

        10

        8

        6

        宽(米)

        1

        2

        3

        4

        5

        6

        其中长和宽都是6,与上面的重复了,所以如果有一边靠墙围成长方形,有8种围法。但是这必须要求墙有16米长。

        师:能结合实际情况考虑,真了不起!

        3:我们的思路和他们的不一样,如果长方形有两边靠墙,两堵墙面直角,那么剩下两边的总长应该是18米,也就是长+=18,长方形长和宽有以下几种情况:

        长(米)

        17

        16

        15

        14

        13

        12

        11

        10

        9

        宽(米)

        1

        2

        3

        4

        5

        6

        7

        8

        9

        但这也要求墙要足够长。

        (教者对此一惊,感觉学生的创造力真的了不起。)

        4:我觉得如果栅栏的三面都靠墙,那么18米就是一条边,我认为长就是18米,宽可以是1——18米。

        5:宽不止18米,19米、20米都行,这时18米就是宽。

        师:太精彩了,是不是说无论多少米都可以作宽?

        许多同学点头称是。

        6:不对,一般农村人家没有那么长的墙。而且如果三面是墙,相对的两面墙还必须是18米。

        (转引自新集小学 杨贵梅教例)

        【教学点评】

        这是课堂教学中,学生比较容易产生的问题,面对这一问题,教师没有立即排除生2提到的可能性,而是针对这种可能性让学生展开讨论,结果学生的思维一下活跃起来,思维僵化的局面被打破,学生把有可能出现的情况一一列举,思维的严密性得到了很好的训练,课堂学生的探索性思维在这一生成中迅速攀登上思维高峰。
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